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AprendizajeTranscripción
00:00:00Discripción, listo, comparto, pantalla, perfecto, ya, iniciamos la unidad 3, sí, compilado
00:00:161, es sobre la preescritura, que es un proceso muy muy importante, sí, hay 3 procesos que
00:00:24se los ve de forma general, que es la preescritura, la escritura y la postescritura, sí, pero
00:00:30en esta ocasión, si bien vamos a mencionar estos procesos, nos vamos a enfocar en un
00:00:35modelo que se llama Highest y Flower, que yo considero que es el más académico, sí,
00:00:42para describir lo que es la preescritura y no solo la preescritura, sino incluso la
00:00:47escritura y la postescritura, sí.
00:00:52Eh...
00:00:54La próxima clase, vamos a ver lo que es el propósito, la audiencia, el tono y el
00:00:58contenido, sí, y en parte, y parte de eso, eh, va a ser el, el, el, la tarea, ¿no?
00:01:06Listo, la tarea que va a consistir, les adelanto, no hay problema, sí, que va a consistir en
00:01:12escribir un cuento donde se identifique la audiencia, el propósito, tono y contenido,
00:01:17sí, va a ser individual, ya, vamos aquí ya con la creación, sí, porque...
00:01:24Si estamos hablando de la preescritura, escritura y postescritura, sí, lo mejor es ponerlo en práctica,
00:01:30entonces, escriban, sí, la base, sí, de una escritura, siempre les voy a decir, nunca me voy a cansar,
00:01:39es la oración, sí, si no saben hacer una oración, así estamos en graves problemas,
00:01:47si no saben realizar una oración, sí, estamos en gravísimos, gravísimos problemas, sí,
00:01:54y esta asignatura es más teórica, no es redacción, sí, yo no puedo enseñarles a redactar,
00:02:01eso lo tienen que aprender ustedes, y la mejor forma de redactar es leyendo, sí,
00:02:08eso es la mejor práctica, ya, porque cuando yo, yo no suelo cometer faltas de ortografía,
00:02:14a veces me equivoco, soy humano, sí, pero cuando escribo con tilde o uso signos de puntuación,
00:02:21no es que me acuerdo la guerra, la regla ortográfica de la, de si se tilda aguda,
00:02:27si se tilda esdrújula, grave, ya, yo no, no me fijo en eso, sino a veces uno ya en el inconsciente
00:02:34tiene la palabra, sí, y sabe cómo se tilda la palabra ya en el inconsciente,
00:02:41y eso es porque uno ha leído, no, ya no me considero un, un, un lector, sí, muy avanzado,
00:02:50avanzado, digámosle así, muy, que, que lee mucho, no, a veces porque no tengo tiempo,
00:02:56pero la lectura sí me ha ayudado, sí, a, a la cuestión de mi redacción, ya, listo,
00:03:07entonces, eso ya depende de cada uno, ya, pero podemos ya iniciar, sí, con esto de la,
00:03:14de la prescritura, sí, ya, ver, sí, cómo, cómo es elegir un texto, sí, el cual nos puede
00:03:24interesar y podamos leer, ya, eso es, listo, entonces, aquí está una infografía, no es esta,
00:03:34en la unidad tres, es esta, aquí está una infografía, ya, esta es, ya,
00:03:45ya, en esta infografía, en esta infografía, sí, están ocho puntos a tomar en cuenta sobre la
00:03:56importancia de la planificación en la escritura, sí, la primera es el propósito,
00:04:02siempre hemos hablado del propósito del escrito, no, sí, esta determina la razón principal de la
00:04:10escritura, ya, puede persuadir, informar o entretener, o la, o dos cosas, o incluso las tres
00:04:19cosas también, puede, sí, ya, por ejemplo,
00:04:25pero, eh, ustedes creen que, no sé, eh, o, o, el trabajo que van a hacer en la sumativa dos de la
00:04:38dolarización, creen que puede entretener esa información, pueden usar una información que
00:04:46entretenga, puede entretener el tema de la dolarización, ¿qué creen?, sí, y, perfecto,
00:05:00¿y cómo lo harías?, ¿cómo lo harías para que sea entretenido?, ¿cómo lo harías para que sea
00:05:12entretenido el tema de la dolarización?, a ver, eh, Oscar y Donato, en ese orden, por favor, a ver, ¿cómo
00:05:22le harías entretenido?, primeramente depende de hacia quién el público vaya dirigido, porque si va
00:05:29dirigido a personas mayores de edad, o sea, es hasta algo, a uno, para mi punto de vista, una falta de
00:05:36respeto, hacerle la dolarización como algo entretenido, si es para niños, sí, y ¿cómo lo
00:05:41haría entretenido?, por medio de, de trivia, o sea, por ejemplo, poner una pregunta que tenga
00:05:49contexto con la dolarización, ejemplo, ¿por qué Yamil Maguad adoptó esta medida y hacerle una
00:05:54trivia y darle opción de respuesta?, ahí sería entretenido.
00:05:57Bueno, eh, Donato, ah, bueno, yo siento que es de la, mediante la forma en la que se
00:06:08cuente, como por ejemplo, o sea, como dijo Oscar, depende de la audiencia, como dijo un
00:06:13niño, o sea, si le pones a leer un texto de 20 páginas de la dolarización, o sea, capaz
00:06:20que solo ha de querer leer para acabar rápido y no ha de tener nada, mientras que si le ponen
00:06:24un video de 20 minutos, así con, ah, entretenido, así con dibujitos, algo así, tal vez entenderá
00:06:32más, yo siento que depende de, de, de la persona y de cómo se cuente.
00:06:40A ver, Vanessa.
00:06:43Profe, este, se podría hacer ejemplo, algo de, este, sería ilustrativo, o también se podría
00:06:53utilizar.
00:06:54¿Sabías que en Japón hay más de un millón de personas?
00:06:56¿Ya?
00:06:57Páginas de ejemplo en TikTok que se hace, son como cortometrajes, pero tendría que
00:07:03hacer algo más, este, actuado para que la gente o los, o la audiencia no se aburra, porque
00:07:12es, eh, es lo que más hay, eh, las, las personas consumen, o por Instagram, así.
00:07:18Puede ser, a ver, vamos, Kevin.
00:07:28Este, profe, yo quería contar igual, algo similar a lo que dijo la compañera, con lo
00:07:33que estamos viendo en este momento, este, utilizaría lo que sería la narrativa transmedia,
00:07:40eh, por lo que nos permitiría, eh, llegar a la audiencia y a diferentes tipos de públicos
00:07:48de, de diferentes edades, eh, en vista que, eh, haríamos, eh, en revistas podríamos
00:07:56hacer tipo cómics, donde se informen, eh, sobre la dolarización, el público más joven
00:08:03que le llame la atención eso, podríamos hacer también más interactivo en, en TikTok, en
00:08:11YouTube, o si no, también crearíamos, eh, lo que serían plataformas que, que serían
00:08:20como nuestras revistas digitales, donde podrían encontrar nuestra información verídica día
00:08:27a día.
00:08:27Bueno, sí, es una perspectiva muy general la que ustedes, eh, tienen, pero a veces sí
00:08:35se puede romper esquemas y tratar temas serios, sí, eh, con entretenimiento, sí.
00:08:44Debemos tomar en cuenta, ya, eh, que, por ejemplo, la, la, la escritura y la preescritura
00:08:52no, no, no, no, no necesariamente se ve plasmado en el, en el, en el texto, no, sino también
00:09:06a veces en el guión, sí, y, y, y eso obviamente influye, sí, por ejemplo, a veces dicen ustedes
00:09:17que a veces los temas serios no se pueden hacer para adultos, y, y, por ejemplo, viendo
00:09:23este discurso, sí, que obviamente tuvo un guión y un guión es escrito, sí, eh, también
00:09:32se puede utilizar, por ejemplo.
00:09:34Esto es de un famoso cómico colombiano que de hecho, que de hecho lo asesinaron, ¿no?, por
00:09:45decir cosas que, digamos, eh, otras personas no se atrevían, ¿no?, ya, entonces para que
00:09:55vean en un minuto, sí, como temas tan serios incluso pueden utilizarse de forma cómica,
00:10:03¿no?, bueno, sí, sí, está creo que la ocio.
00:10:10¡Qué orgullo, Paco, sentí al ver la revista esta semana que trae en la tapa al pacifista
00:10:17y cooperativo dignísimo gobernador de Antioquia, doctor Álvaro Uribe Vélez!
00:10:21Un hombre de mano firme y pulso armado, líder que impulsa con su aplomado cooperativismo
00:10:28pacíficas autodefensas, y él, iluminado en los soles de Maruc, ha dado en llamar, convivir.
00:10:35Acierta la revista semana en cabeza del dirigente vástago de César Gaviria al proyectar sobre
00:10:41el escenario nacional a esta neolumbrera neoliberal de esta nueva época, caray, es que a Álvaro
00:10:48le cae el país en la cabeza. Él vislumbra a todo este gran país como una zona de orden
00:10:54público total, es decir, como un solo convivir, caray, donde la gente de miel, por fin, podamos
00:11:01disfrutar de la renta en paz, como debe ser. Y será él quien por fin traiga a los redentores
00:11:08soldados norteamericanos, quienes humanizarán el conflicto y harán de Uribe Vélez el dictador
00:11:15que este país le delita. Buenas noches.
00:11:18Ya, ven. Sí, o sea, el contenido, si se lo escucha de nuevo, son acusaciones muy, muy, muy densas,
00:11:37muy fuertes, que al final en algunos casos sí se terminó comprobando sobre el caso también
00:11:44de este ex presidente colombiano, ¿no? Y por el hecho de ser así, pues le costó
00:11:50la vida, ¿no? Entonces a veces sí se puede utilizar incluso el entretenimiento, sí, para
00:11:59para informar, ¿no? Y para denunciar incluso. Y a veces es el mejor mecanismo que se puede
00:12:09utilizar, ¿sí? ¿Sí escucharon el audio?
00:12:15Sí.
00:12:17Sí, entonces eso. También en Argentina hubo otro. Ese es más largo.
00:12:24¿Cómo es Chato Álvaro? Algo así, no me acuerdo.
00:12:27Que él, es un, hay que, o sea, a veces hay cómicos, nosotros lastimosamente en nuestra
00:12:34televisión nacional hemos tenido códigos cómicos muy mediocres, ¿no? Pero en otros
00:12:39países los cómicos, hay cómicos que han sido muy inteligentes y han dicho cosas muy
00:12:47impactantes, ¿no? No me acuerdo el cómico argentino, pero en nueve minutos resumió la historia
00:12:53argentina de 1940 a 1980, ¿no? Cuestión económica y todo eso, sí. Y de una manera entretenida
00:13:02utilizando, claro, lo que es humor negro, ¿no? Sí. Entonces, como ven, a veces puede incluso
00:13:12estar las tres en una sola, ¿no? Ya. Pero lo que ustedes decían, una forma general, claro,
00:13:19¿no? Entretener, a veces la adolescencia si van a ser para un público infantil está
00:13:25muy bien, ¿ya? Y si lo hacen en la sumativa dos, yo creo que podría ser algo chévere,
00:13:35aunque sí sería difícil. Sí mostraría un mayor grado de dificultad, sí que hacerlo
00:13:42de forma general, ¿no? O sea, para un público más adulto. Además, sería de adaptar a todas
00:13:50las asignaturas, ya. La otra dice clarificar el propósito guía de todas las decisiones
00:13:57posteriores, sí. Ya armar una guía, sí. La dos, es la audiencia. Sí, ustedes ya mencionaron,
00:14:05sí, esto de que, si voy a entretener, es un tema que puede ser delicado, sí, definiría
00:14:14una audiencia infantil, en algunos casos. Y eso es muy importante, porque lo que vayan
00:14:21a escribir, sí, tienen que identificar la audiencia, ¿ya? Y esto sirve todo en la vida.
00:14:28Por ejemplo, si ustedes van a hacer la tarea, la tarea va a estar dirigida al profesor,
00:14:34sí. Entonces, el profesor no va a querer lineamientos generales, ¿no? No va a querer
00:14:42información general. Va a querer que se desarrolle dentro de todo lo enseñado en clase de un
00:14:51tema específico, por lo general, y tratar de ir más allá, sí. Pero de ahí, si el público
00:14:58son otros estudiantes, por ahí, ser más general en el contenido, sí, incluso ser más sencillo
00:15:06para que se entienda temas complejos, sí. Por eso, esto de la audiencia es importante.
00:15:14Y por eso también hay que adaptar el contenido, el tono, que vamos a ver la próxima clase,
00:15:19sí, para que esto sea relevante y comprensible, ¿ya? El otro es el tono del escrito, ese refleja
00:15:27la actitud del autor hacia el tema y hacia la audiencia. Esta puede ser formal y formal,
00:15:34persuasivo u objetivo, ¿sí? El tono, si bien a veces no va a ser audible, ¿no? Pero ya por la forma
00:15:47en que se escribe ya se va a identificar, ¿sí? Listo. Cuarto, el contenido, ¿sí? Incluye temas, ideas,
00:15:58argumentos. Ya vamos construyendo. Por ejemplo, vamos con esto de la dolarización, ¿sí?
00:16:09Para niños, que sea entretenido, ¿no? Ya la audiencia, comprender quiénes serán los lectores,
00:16:16van a ser niños los lectores. Entonces, hay que adaptar el contenido y el tono para ser
00:16:21relevante y comprensible. Entonces, va a ser un tono sencillo, ¿sí? Va a ser, se va a utilizar
00:16:31muchas imágenes, incluso elementos lúdicos, ¿ya? El tono del escrito. ¿Ustedes qué creen?
00:16:41¿Cómo debe ser? ¿Formal o informal?
00:16:46¿Para audiencia infantil?
00:16:49Formal, profesor.
00:16:50Informal. ¿Persuasivo u objetivo?
00:16:53Persuasivo.
00:16:56Persuasivo, no sé qué le dice.
00:16:59Persuasivo, ¿sí? En el caso de los niños. ¿Por qué persuasivo?
00:17:07Que tratamos de llamarse atención.
00:17:10Ya, por tratar de llamar la atención persuasiva, ¿no? Por ejemplo, si fuera un grupo, un grupo
00:17:15más, más adulto, ¿no? Y tendría que ser más objetivo, ¿no? Ya, la otra, el contenido,
00:17:22dice, incluye temas, ideas, argumentos, ¿no? Ya, organización lógica, cohesiva para transmitir
00:17:30el mensaje efectivamente, ¿ya?
00:17:34La quinta es ventajas de la planificación, ¿sí? Como ven, lo que hemos estado hablando de la
00:17:42de realización para un público infantil, pues ya tenemos una visión clara y coherente, ¿sí?
00:17:48Ya sabemos qué lenguaje vamos a utilizar, ¿sí? Ya, qué elementos vamos a utilizar, ¿ya?
00:17:56Sí, y entonces eso ayuda a tener, como dice, visión clara y coherente.
00:18:01Y también permite organizar ideas, ¿sí? Porque ahí vamos a ver cómo, cómo, cómo, en qué
00:18:10consiste la dolarización y cómo nació la dolarización. Incluso con gráficos, ¿sí?
00:18:15Mostrar, o sea, por medio de dibujos, ¿no? Cómo se desarrollaron las manifestaciones, ¿sí?
00:18:23Y cómo, cómo, qué pasó con la cuestión social. Se puede tratar, obviamente, ¿no?
00:18:31Sí, de una manera, o sea, sencilla, obviamente, ¿sí? Fomenta la creatividad. Como ven, estamos
00:18:39fomentando la creatividad, ¿no? Imaginándonos qué elementos usar. Y a la larga va a facilitar
00:18:45la revisión y la edición. Va a facilitar, porque ese es el último proceso que uno hace.
00:18:52Y en algunos casos, si va a ser publicado o, claro, ya es muy profesional, ya otras personas
00:19:03también se van a encargar de la revisión y de la edición, ¿sí?
00:19:08La sexta, flexibilidad en la planificación. No todo está escrito en piedra cuando se planifica.
00:19:15Sí, ya, porque a veces cambia, en el desarrollo cambia, porque surgen nuevos métodos o descubres
00:19:23nuevas cosas que pueden ser adaptadas para una mejor comprensión y para una mejor elaboración
00:19:30del producto, ¿no? Sí, por eso a veces se utiliza mucho lo que es mapas conceptuales, listas
00:19:36o diagramas, ¿no? Ya, eso también incluso implica a veces hasta cambiar el tema.
00:19:45Cuando digo cambiar el tema no es ir de coles a nabos, ¿no? Sino darle otro enfoque a ese tema.
00:19:54Ya, y en la otra clase dije que las universidades nuestras, todas nuestras universidades, por ejemplo,
00:20:01en elaboración de tesis, que yo no comparto con la idea de que se haga tesis en grado,
00:20:08si no, eso es más de posgrado, pero bueno. Aquí en nuestras universidades cambiar el tema de la tesis es un sacrilegio,
00:20:17o sea, con el mismo tema debes iniciar y debes terminar. Y si modificas el tema en medio de la tesis,
00:20:24este, pucha, hay que hacer ni sé cuántos trámites, algunos se molestan porque toca cambiar muchas cosas, ¿no?
00:20:34Entonces, eso me parece mal porque incluso en algunos casos el tema de la tesis a veces se define ya casi al último, ¿sí?
00:20:43No porque no haya contenido, ¿no? De hecho, porque hay mucho contenido y ya está todo ordenado y por ahí dices,
00:20:50no, el título del tema debe ir de esta manera, ¿sí?
00:20:54Entonces, la planificación que muchos de nosotros en nuestro subconsciente cree que debe ser escrita en piedra, pues no.
00:21:06La planificación también involucra flexibilidad y cambios, ¿sí? Durante el ejercicio, ¿sí?
00:21:14Si no planificamos, ¿sí? Y hacemos cambios en el ejercicio, eso se llama improvisación.
00:21:24A veces resulta. Improvisar a veces sí da, pero en la mayoría de los casos no, ¿sí?
00:21:33Ya la improvisación es muy, muy difícil.
00:21:37Ya la séptima, como les dije, revisión y edición, ¿sí? Que es el paso complementario.
00:21:43Al final lo hacemos nosotros, pero incluso si el trabajo o el producto ya es profesional, lo harán otras personas también, ¿sí?
00:21:51Ya, y ahí también se, hay un refinamiento de elementos previamente establecidos, ¿no?
00:21:57Ahí se corrige, ¿sí? Incluso se da sugerencias, ¿sí? Para qué elementos incorporar, ¿ya?
00:22:05Incluso cuando uno va a publicar una novela, digamos, a veces la editorial se encarga de poner el título de la obra, de cambiar el título de la obra, ¿sí?
00:22:18¿Por qué creen que se cambia el título a veces de la obra cuando ya está hecha la obra?
00:22:23¿Por qué creen que se cambia el título?
00:22:25¿Cuáles pueden ser las razones principales de que se cambie el título de una obra?
00:22:35A ver, Vanessa y Paula.
00:22:41Porque cuando ya se realiza la obra no concuerda con el título a veces.
00:22:47¿O porque, por ejemplo, hay, ejemplo, se pone un título y la obra se refiere a otra cosa?
00:22:58No tanto así, pero bueno, vamos, a ver, Paula.
00:23:02El secretario, sí, a ver si es el candidato de la comisión de Estado.
00:23:07¿Se me escucha? Sí.
00:23:08Al momento de redactar una obra, en este caso, ya índole escribiendo, se van cambiando ideas, cambiando un poco lo que uno tiene en mente al inicio,
00:23:20lo cual puede generar este cambio de nombre en la obra para que sí se entienda con el contexto de la historia.
00:23:28Sí.
00:23:29Está mejor, pero falta un poquito más.
00:23:32Pero sí, está mejor.
00:23:33A ver, Oscar.
00:23:34Creo que es porque no se toman aspectos de la obra.
00:23:40O sea, conforme uno va escribiendo, van saliendo varios aspectos en la creatividad.
00:23:45Entonces, tal vez al principio la obra trate de algo, pero conforme uno va inspirándose y las ideas van saliendo, toma otros aspectos.
00:24:01Sí.
00:24:03Sí.
00:24:04A ver, Julio.
00:24:07Ah, sí, profe.
00:24:08También podría ser para atraer mejor al público, ya que cuando se cambia el nombre, o sea, puede atraer de una forma, por el título, no, por el nombre.
00:24:20Eso quería oír, claro, lo demás está correcto, está bien, pero ustedes también como comunicadores y sobre todo si van a ejercer el periodismo, pero también como comunicadores, a veces el título, sí, tiene que reflejar el contenido, pero también es llamar la atención.
00:24:39Sí.
00:24:40Sí.
00:24:41Sí.
00:24:41¿Ya?
00:24:41Entonces, esa es una etapa muy importante porque nuestro propósito también, sí, es que nos lea, ya.
00:24:50Y qué mejor que redactar un título, ¿sí? Que aparte de estar de acorde al texto, también llame la atención. Ya, ustedes verán, sobre todo en YouTube se ve mucho, ¿sí? Que a veces ponen unos títulos medios extravagantes, ¿no? Como que muy alarmistas, ¿no?
00:25:14Y uno entra al video y ve que no es tan así, ¿no? Por ejemplo, eso tampoco está bien. O sea, ahí sí juega la cuestión ética, ¿no? Que si bien hay que hacer un título vendedor, tampoco debe engañar al público, ¿no? Sí, no debe engañar al público, ¿ya?
00:25:36O sea, ¿por qué digo video? Porque obviamente, si uno va a hacer un video profesional, necesita un guión, ¿no? El guión, ojo, que el guión no, no, no, no, también en nuestro imaginario, si creemos que el guión, tanto de radio como de televisión, debe ser textual.
00:25:57O sea, lo que está en el guión debe ser traducido, escuchen la palabra traducido, porque en el modelo High School Flower está esa palabra.
00:26:08Muchos creen que el texto debe ser traducido, ¿sí? El guión debe ser traducido en su totalidad al video o al audio, cosa que no es tan así.
00:26:20Eso, de ser una traducción, no sería una buena traducción, ¿ya? ¿Listo? Y la octava es la conclusión.
00:26:32En todo, en todo, en todo documento que ustedes hagan, sí, hay una introducción, un cuerpo o desarrollo, que se le conoce también.
00:26:43Cuerpo o desarrollo, un cuerpo y una conclusión, ¿sí? En todo, en todo documento que ustedes hagan.
00:26:52Y en todo documento van a ver eso, ¿sí? Incluso en una novela, una introducción, un desarrollo y una conclusión, ¿sí?
00:27:03La conclusión, o sea, ¿a qué vendría a ser una novela? Sería el fin de la novela, ¿sí? ¿Qué pasa? ¿Sí? Y concluir qué indujo, ¿sí?
00:27:16A que sucedieran esos eventos, ¿no? Ya, esa sería una conclusión. A veces la conclusión no es tácita, ¿no?
00:27:25Sí, ya, eso también tomen en cuenta, ¿no? Sí, a veces incluso la conclusión, cuando hay buenos textos, incluso la conclusión le deja al lector a que lo haga, ¿sí?
00:27:45O sea, eso es un arte también, que el lector llegue a una conclusión por sí mismo.
00:27:53Eso ya es un arte para mí, dentro de la escritura, y muy pocos lo pueden hacer, ¿ya?
00:28:01Entonces, como ven, esa es la importancia de la planificación, de la pre-escritura, ¿sí?
00:28:06Hay elementos que están, que son pos-escritura, pero igual uno ya cuando está planificando ya tiene que ver lo que es la revisión y la edición.
00:28:15Obviamente, cuando uno está planificando, está revisando, también está editando a la larga, ¿sí?
00:28:20Al final, obviamente, se hace una revisión y una edición general, ¿sí?
00:28:28Ya, aquí en el documento, ¿sí?
00:28:32Como pueden ver, sí, está lo que es la planificación en el modelo Highest y Flower.
00:28:40Ya, yo ya les había dicho que hay tres procesos, ¿sí?
00:28:44La escritura, la escritura, la prescritura, la escritura y la pos-escritura, ¿ya?
00:28:52Pero, también han surgido modelos que analizan más allá de la cuestión superficial, ¿sí?
00:28:58Y son modelos muy analíticos, uno de ellos es este modelo de Flower y Highest, ¿sí?
00:29:04Ya, este modelo consta de tres unidades, ¿sí?
00:29:07Que lo vamos a ver más abajo en el cuadrito, ¿sí?
00:29:12Estos tres son la situación de la comunicación, ¿sí?
00:29:16Aquí tiene que ver mucho el contexto, ¿ya?
00:29:20La otra es la memoria a largo plazo del escritor, ¿sí?
00:29:26Es lo que está aquí.
00:29:27Esto es muy importante, ¿sí?
00:29:30Y también es mucho de analizar, ¿sí?
00:29:34Porque mucho de lo que está en la memoria a largo plazo no se plasma al final, ¿sí?
00:29:42Mucho de lo que está en la memoria a largo plazo del escritor no se plasma, o sea, no se publica, ¿sí?
00:29:50Porque pueden surgir ideas después de desaparecer esas ideas o cambiar de opinión, ¿no?
00:29:55Pero es muy triste a veces que cuando un libro es bueno, ¿sí?
00:30:00Uno quisiera saber quién se le ocurrió al escritor para escribir eso, ¿ya?
00:30:08Y la otra son los procesos de escritura, ¿sí?
00:30:11¿Ya?
00:30:14La situación de la comunicación incluye el problema retórico.
00:30:17La retórica tiene que ver con el contexto que se plantea, ¿sí?
00:30:23Y lo que hace ese texto para resolverlo, ¿sí?
00:30:28¿Ya?
00:30:30En cambio, como dice aquí más detalladamente, la memoria a largo plazo y los procesos de escritura ocurren en el escritor, en su cerebro, ¿sí?
00:30:39Ya, él almacena todos los conocimientos sobre la audiencia, sobre los distintos grupos.
00:30:45La tercera unidad, ¿sí?
00:30:47Ya están los procesos de escritura, ¿sí?
00:30:49Lo que es planificar, redactar y examinar, ¿sí?
00:30:53La mejor manera de analizar la composición de un texto sería observando el proceso en acción, ¿sí?
00:31:02Pero como les dije, la memoria a largo plazo está mucho en el cerebro del escritor, así que...
00:31:09Muy poco se saca a veces.
00:31:11Y no es observable.
00:31:14¿Ya?
00:31:16Por eso dice, para paliar dicho inconveniente, el escritor debería escribir un texto y cuando lo hubiese terminado debería explicarse todo lo que estuvo haciendo desde el principio hasta el final.
00:31:26¿Ya?
00:31:26Por eso también, ustedes en el ejercicio de la comunicación, ¿qué harían?
00:31:36¿Qué harían ustedes?
00:31:38Les pongo como trivia.
00:31:40¿Qué harían ustedes para recuperar algo de la memoria a largo plazo que no está en el texto?
00:31:47¿Ya?
00:31:47¿Qué harían ustedes con ese escritor?
00:31:51¿Sí?
00:31:51¿Qué harían ustedes con ese escritor?
00:31:55Para recuperar algo de información de la memoria a largo plazo que no está en el texto.
00:32:04¿Qué harían ustedes con ese escritor?
00:32:05Una palabrita nomás, podría, con este resumiría.
00:32:15A ver, ¿qué harían?
00:32:16Vamos.
00:32:17Vuelvo a repetir.
00:32:20¿Qué harían ustedes como comunicadores o como incluso, o sea, managers del escritor?
00:32:27¿Sí?
00:32:28Para recuperar algo de la memoria a largo plazo, ¿sí?
00:32:33Que no está en el texto.
00:32:36¿Qué harían ustedes?
00:32:44¿Sería ser interno y no observante?
00:32:49No, no.
00:32:49A ver, ¿cómo sería eso?
00:32:51No, no, no.
00:32:51Dejar de observar lo que dice, lo que pone el escritor y analizar más de lo que está haciendo para recuperar la, como quien dice, la idea principal.
00:33:04Sí, es muy difícil hacer eso porque tendrías que estar atrás del escritor y, entonces, muy difícil ver en qué momento se le ocurre algo, ¿no?
00:33:14Se le ha ocurrido algo.
00:33:15¿Sí, Oscar?
00:33:16O tener una imagen, unas palabras claves, analizar el texto y tener palabras claves.
00:33:25Investigar, puede ser.
00:33:26Claro.
00:33:27Puede ser, pero yo ya te digo como comunicador, también sí podrías hacer palabras claves y después de investigar a ver qué quiso decir eso.
00:33:35Ajá.
00:33:36¿Qué quiso decir eso?
00:33:38Ajá.
00:33:39Puede ser.
00:33:41A ver, Oscar.
00:33:42Yo creo que le diría al lector, al escritor que maneje más la función inferencial, o sea, que ponga así como mensajes, así como desiferativos, para que el lector tenga más ganas de investigar lo que está escribiendo en el texto principal y recurrir a otras fuentes.
00:34:05Sí, sería una buena manera, ¿no?
00:34:08Yo les dije la palabrita, pero claro, hay varias maneras, no hay una sola.
00:34:13Pero, ¿cuál más? A ver, alguien más.
00:34:14¿Qué podrías hacer?
00:34:15¿Vos como editor, dueño de una casa editorial, como, no sé, el asesor del escritor?
00:34:24Sí, o como, claro.
00:34:26Bueno, ¿qué harías?
00:34:30Vamos, vamos.
00:34:33A veces es sencilla la respuesta.
00:34:36Pero las suyas, las dos de Yesenia y de Oscar son buenas.
00:34:41No son malas.
00:34:43Sí, son buenas.
00:34:44Y me gustó esto de que hayas dicho la función inferencial.
00:34:49Estamos aprendiendo.
00:34:50A ver, ¿cuál es otra?
00:34:52A ver, vamos.
00:34:56Como comunicador, ¿qué harías?
00:35:00Tienes al escritor al lado tuyo.
00:35:10Profe, no sería reescribir.
00:35:12¿Perdón?
00:35:13No sería reescribir.
00:35:17No, reescribir.
00:35:19Claro, un proceso larguísimo otra vez y reescribir, o sea,
00:35:22eso ameritaría incluso otro libro también.
00:35:26Si vos me dices ahí, reescribir.
00:35:28O sea, otro libro me refiero a otro volumen, ¿no?
00:35:33Pero a ver, ¿qué harías?
00:35:37¿O qué harías que el escritor haga?
00:35:40O, o, o, o...
00:35:46Vamos, algo ligado con el periodismo.
00:35:48¿Algo ligado con el periodismo?
00:36:00Planificar.
00:36:00Un documental, tal vez, pero...
00:36:02No está cerca un documental, está cerca, no está cerca, pero...
00:36:08¿Quién dijo eso?
00:36:11Un reportaje.
00:36:14Perdón, ¿quién dijo?
00:36:16Alguien dijo...
00:36:17Entrevistarlo.
00:36:19Sí, ¿quién dijo entrevista?
00:36:21Yo, por favor.
00:36:24Pero, ¿cuál yo?
00:36:26¿Por qué aquí no te veo?
00:36:28Dilan, Dilan Corvo.
00:36:29Ah, ya, perfecto.
00:36:31Sí, es una entrevista.
00:36:33¿Ya?
00:36:35Obvio.
00:36:36Si uno es comunicador y está en la editorial, o es asesor del escritor, o lo que sea, ya.
00:36:43Uno al escritor va a tratar de que sea entrevistado en los medios con mayor difusión,
00:36:50en donde al escritor le pregunten acerca del libro o del texto que está haciendo.
00:36:56Sí, y obviamente el escritor va a decir cosas que no están en el libro.
00:37:01Sí, que están relacionados con el libro.
00:37:04Entonces, esa es una de las mejores formas más sencillas de recuperar parte, no toda, no, obviamente.
00:37:11Parte de la memoria a largo plazo.
00:37:14Sí, ¿ven?
00:37:16Por eso a veces...
00:37:19Estas actividades que a veces desarrollamos inconscientemente,
00:37:26sí, tienen una razón teórica incluso, sí.
00:37:31Y por eso es bueno aprender esto, ¿no?
00:37:33Lo que es la planificación del escritor, ¿no?
00:37:36Ya.
00:37:37Por eso las obras ahora, sí, cuando se publican,
00:37:41lo que más tratan las casas editoriales o los asesores
00:37:45es que el escritor sea entrevistado por la mayor cantidad de medios posibles, ¿sí?
00:37:52Porque no solo recuperan parte de la memoria a largo plazo,
00:37:57sino también que persuaden a que la audiencia compre ese libro, ¿sí?
00:38:03No hay que olvidar que estamos en el sistema capitalista,
00:38:07bien o mal, les guste o no,
00:38:09y lo importante ahí en este sistema, ¿sí?
00:38:12Es la cuestión comercial, ¿no?
00:38:15Esto de generar ganancias, ¿ya?
00:38:19Eso no hay que olvidarse nunca, ¿sí?
00:38:23¿Ya?
00:38:25Aquí está este diagrama o cuadro o mapa mental,
00:38:33como ustedes lo quieran llamar.
00:38:34Aquí está explicado, ¿sí?
00:38:38Muy a detalle lo que es el modelo Flowering Heights, ¿sí?
00:38:45Ya.
00:38:47Aquí está primero el ambiente de trabajo,
00:38:50la situación retórica, ¿no?
00:38:52El ambiente, el medio en el que se desarrolla, ¿sí?
00:38:56Esto se divide en dos,
00:38:58el problema retórico, el texto en proceso, ¿sí?
00:39:01El problema retórico es la situación retórica.
00:39:07El enunciador.
00:39:08¿Qué objetivos tiene el escritor, ¿sí?
00:39:11Obviamente relacionado, sí, con el contexto,
00:39:15sí, porque el contexto es el que marca los objetivos, ¿ya?
00:39:22Vamos con la dolarización, ¿sí?
00:39:26Que no es un tema tan apasionante,
00:39:28pero creo que se amerita, ¿no?
00:39:30Por lo que van a hacer en la sumativa dos, ¿sí?
00:39:35El enunciador.
00:39:36¿Cuáles son los objetivos, sí?
00:39:39Ahí uno puede decir que quiere, ¿no?
00:39:44¿Sí?
00:39:45Entonces, por ahí no sé si quiere una cuestión histórica
00:39:48o una cuestión actual.
00:39:50Analizar la dolarización desde la actualidad, obviamente,
00:39:56basándose en hechos históricos, ¿sí?
00:39:58Entonces, hay que plantear qué objetivos, ¿sí?
00:40:02En todo escrito, así no está implícito
00:40:05si se debe definir los objetivos.
00:40:07Entonces, cuando ustedes agarren esto del tema de la dolarización,
00:40:10tienen que definir qué objetivos quieren tener.
00:40:13Y si van a utilizar la IA, utilícenla.
00:40:18Si eso facilita la vida, utilícenla.
00:40:20Pueden usar Dipsic o ChatGPT.
00:40:23Sí, yo no puedo prohibir la IA.
00:40:27No porque sea un profesor buena onda, liberal, no.
00:40:35Sino porque, aunque yo prohíba, o sea, eso ya está
00:40:40y algunos lo van a hacer así, no se lo permita.
00:40:43Sí, en parte porque no se puede tapar el sol con un dedo, ¿no?
00:40:46Eso está en el medio.
00:40:48Es nuestro cotidiano la IA, ¿sí?
00:40:52Y va a ser más importante, ¿ya?
00:40:54Entonces, ¿qué deben definir los objetivos?
00:40:58En la tarea también deberían definir objetivos.
00:41:01Chiquitos, hay chiquitos, ¿no?
00:41:03Ya, pero hay otros importantes que incluso se dividen en generales y específicos, ¿no?
00:41:08Ahí va el enunciado, ¿qué?
00:41:11Sí, por ejemplo, vamos, dolarización para los niños, ¿no?
00:41:18Objetivos, que los niños aprendan, que los niños aprendan, ¿sí?
00:41:27Lo que es la dolarización, que los niños desarrollen, ¿sí?
00:41:34No sé, que los niños desarrollen, no sé, una idea, ¿sí?
00:41:42De lo que implica la dolarización, ¿sí?
00:41:46O que los niños, sí, mediante instrumentos lúdicos, sí, sepan, sí, sepan lo que es la dolarización, ¿ya?
00:41:59El enunciado, ¿qué?
00:42:02¿Qué vas?
00:42:04Obviamente, aquí está el tema de la dolarización, ¿no es cierto?
00:42:07¿Qué?
00:42:08Pero la dolarización es un tema muy amplio, ¿sí?
00:42:12Aunque no lo crean, ¿ya?
00:42:14Por ahí, me imagino que puede ser la dolarización visto desde la teoría monetaria, ¿ya?
00:42:24Y obviamente se podría aplicar a los niños, o sea, con una maquinita.
00:42:27Es decir, ¿qué implica que el dinero se imprima?
00:42:30¿Qué implica que el Estado haga el dinero, no?
00:42:33Y ahí pones una maquinita, ¿no?
00:42:35¿Quién hace esto?
00:42:36¿Qué institución hace el dinero?
00:42:38A ver, vamos, ¿qué institución hace el dinero?
00:42:44En muchos países, ¿qué institución es el que imprime los billetes?
00:42:48¿El banco central?
00:42:53El banco central, sí.
00:42:55Ahí pueden poner una imagen de un banco central y un impresor así, ¿ya?
00:43:00Entonces, ahí pueden decir, en la política monetaria, el banco central.
00:43:06Ya, eso es un país que tiene su propia moneda.
00:43:09¿Pero qué pasa cuando está dolarizado el país?
00:43:11Y ahí dicen, no, puede imprimir el banco central del país.
00:43:15Entonces, ¿será otro banco central?
00:43:19Exacto, va a ser el banco central de Estados Unidos.
00:43:23Pero no se llama así, se llama Reserva Federal.
00:43:27Que viene a ser lo mismo, pero allá se llama Reserva Federal, la FED.
00:43:32¿Ya?
00:43:32Como ven ahí la policía.
00:43:34¿Y qué implica que un país no imprima el dinero?
00:43:38Claro, que tiene que traer el dinero de otra parte, ¿sí?
00:43:43Del comercio.
00:43:44Entonces, en la dolarización tienen que entrar los dólares.
00:43:48¿Y qué puede pasar con la dolarización?
00:43:53Y ahí pones una carita triste, no sé, me imagino.
00:43:56Triste porque si no entran muchos dólares y nosotros consumimos más,
00:44:01nos endeudamos y algún día no podremos pagar las deudas.
00:44:05Entonces, tiene que entrar más dólares que salir, ¿no es cierto?
00:44:09Y ahí puedes, incluso con dibujos geográficos, decir,
00:44:15¿y qué ha hecho el Ecuador?
00:44:16Dice, bueno, aumentó la producción, pero también, dice,
00:44:22nuestros migrantes, y ahí pones dibujos, no sé, de gente trabajando, ¿no?
00:44:27Dices, migrantes que están viviendo en el exterior, sí, ya mandan plata a sus familias,
00:44:35y eso también ayuda a que la dolarización funcione, ¿no?
00:44:39Y exista comercio en nuestro país.
00:44:42Entonces, hay que agradecer, sí, en parte a nuestros migrantes,
00:44:46quienes son, sí, un factor muy importante, sí,
00:44:51en la economía de nuestro país, así no estén presentes.
00:44:54Entonces, ya, y ahí está eso, sí, el enunciador y el enunciado, ¿sí?
00:45:05Ese es el problema retórico.
00:45:07Como ven, sí, damos el contexto, ¿sí?
00:45:11Y la otra dice, texto en proceso, lo que decíamos ya antes, coherencia, cohesión, debe haber conocimiento,
00:45:20resolución, resolución del problema retórico, del contexto en que estamos hablando,
00:45:25en este caso de los niños, buscar esa resolución, ¿no?
00:45:30¿Cuál es el planteamiento del problema en esto?
00:45:33Sería que los niños aprendan lo que es la dolarización, ¿sí?
00:45:36Entonces, estamos solucionando esto, estamos haciendo que los niños aprendan el concepto de dolarización, ya.
00:45:44Y ahí está después la memoria a largo plazo, ¿sí?
00:45:49Lo que es obtener la información, ¿sí?
00:45:52Y a veces tener ahí en la cabeza documentos y todo eso.
00:45:56Cuando aglutin...
00:45:58Hay otro error que siempre se recurre, ¿sí?
00:46:01Y que, por favor, no cometan esto ahora con las actividades que se están haciendo, ¿no?
00:46:08Estos del semestre.
00:46:10Todas las actividades son importantes.
00:46:12Y todo esto va a servir, ¿no?
00:46:15O sea, de que hagan los informes y todo eso.
00:46:19Pero eso no quiere decir que todo va a ir en el producto final, ¿sí?
00:46:24Va a ser información valiosa incluso para buscar otra información, ¿sí?
00:46:29Ya, en la reorganización de la información, aquí dice que es relevante y que es obvio.
00:46:36Entonces, ahí se va a poder, ¿sí?
00:46:39Ya, más o menos, clarificar, ¿no?
00:46:41El producto.
00:46:43Clarificar, más o menos.
00:46:45Esto todavía no está escrito, ¿no?
00:46:47Ya.
00:46:48Entonces, por eso aquí también desaparece mucho, ¿no?
00:46:51Que ya no va a ser publicado, ¿no?
00:46:54¿Sí?
00:46:55¿Ya?
00:46:56Por ejemplo, uno de los libros más famosos, la Biblia, ¿sí?
00:47:04Tuvo ese proceso también, ¿sí?
00:47:07Algunos evangelios, sí, no están dentro de la Biblia, ¿sí?
00:47:13Por diversas razones.
00:47:14Puede ser porque se escribió a posterior o porque carecen a veces de información verificable.
00:47:21¿Ya?
00:47:22Y algunos utilizan como que los evangelios prohibidos de la Biblia y todo eso.
00:47:28Cuando en realidad a veces la explicación es más simple.
00:47:31Que fueron evangelios que fueron a posterior de Juan.
00:47:34Porque Juan es el último que escribió el Nuevo Testamento, ¿no?
00:47:39Con el Apocalipsis.
00:47:41Sí.
00:47:41O pueden ser otros evangelios que no son tan muy bien verificables, ¿sí?
00:47:47En, en, en, en información.
00:47:50¿Ya?
00:47:52Sí.
00:47:53Entonces, eso es la memoria a largo plazo.
00:47:56¿Ya?
00:47:57Y ahora sí ya vamos.
00:47:58A los procesos de redacción.
00:48:02Que esta ya sería la, la, la, la última, la última etapa.
00:48:08Sí.
00:48:08Esa ya sería la última etapa.
00:48:10¿Sí?
00:48:12Esta sería primero la concepción de ideas.
00:48:14Y a recuperar lo que, lo que estamos haciendo aquí.
00:48:18De las memorias a largo plazo.
00:48:21¿Sí?
00:48:22Y ahí sí empieza.
00:48:24La planificación.
00:48:26Que primero uno tiene que, que ver cómo se va a organizar.
00:48:30¿Sí?
00:48:31Volver otra vez al tema de los objetivos.
00:48:34¿Sí?
00:48:35Ya.
00:48:35Y después, la palabra que es de esta.
00:48:39La traducción.
00:48:42¿Sí?
00:48:43Esto, esto tiene que ver, ¿sí?
00:48:45Con que todo esto, memoria a largo plazo, ¿no?
00:48:49Y todo esto, planificación y concepción de ideas, ¿sí?
00:48:52Se materialice, ¿sí?
00:48:56Se materialice ya.
00:49:00En contenidos y en forma.
00:49:02Esto ya tiene que ver ya con la escritura.
00:49:06Esto sería la prescritura, ¿no?
00:49:07Todo lo que hemos visto prescrito.
00:49:09Esto ya sería la escritura.
00:49:13¿Sí?
00:49:14Contenidos, palabras claves, redes, relaciones, ya la forma.
00:49:19¿Sí?
00:49:20Ya cuando se escribe.
00:49:22Y de ahí la otra etapa es el examen.
00:49:26O sea, no es que te van a calificar el libro que has hecho.
00:49:29No necesariamente.
00:49:30La tesis sí te califican, pero no es necesario.
00:49:35Pero ahí está la edición, ¿no?
00:49:37Y en la edición está la evaluación y la revisión.
00:49:41¿Sí?
00:49:43¿Ya?
00:49:44Y al último también está el estilo, ¿no?
00:49:47Que son los objetivos y los procesos.
00:49:50¿Sí?
00:49:50Esto ya es al momento de también publicarse.
00:49:55Si se ha llegado a los objetivos y a los procesos establecidos.
00:50:04¿Sí?
00:50:06De ahí que es importante ver este modelo High Easy Flower.
00:50:10¿Sí?
00:50:11Y que esta teoría, sí, puede ser aplicable al trabajo que uno hace diariamente, ¿no?
00:50:18O a los trabajos que está haciéndolos.
00:50:22¿Sí?
00:50:24Eso.
00:50:25¿Alguna consulta acerca del modelo Flower y High?
00:50:29¿Sí?
00:50:32¿No?
00:50:33Entonces, yo sí le sugeriría que utilicen ciertos aspectos de este modelo.
00:50:43¿Sí?
00:50:43Para la elaboración de los trabajos.
00:50:46¿Ya?
00:50:48¿Listo?
00:50:49Entonces, eso es parte del subtema 1, ¿no?
00:50:55Ya para la próxima, sí, veremos lo que es el propósito, la audiencia, el tono y el contenido, ¿no?
00:51:03Este es un tema mucho más corto, ¿sí?
00:51:06Pero como es corto, también podemos aprovechar, ¿sí?
00:51:11Usando ejemplos, ¿sí?
00:51:13Aquí utilizaremos unos 5 o 6 ejemplos, ¿sí?
00:51:17Para que también ocupe toda la hora de las clases, ¿sí?
00:51:22Y eso les va a servir para hacer la próxima tarea, ¿sí?
00:51:30¿Ya?
00:51:30Que la tarea va a ser, ¿sí?
00:51:33Hacer esta novela, ¿no?
00:51:35¿Ya?
00:51:37Eso básicamente.
00:51:39¿Listo?
00:51:40Es como yo les dije.
00:51:42Esto iba a ser muy, muy cortito, ¿no?
00:51:46¿Ya?
00:51:47¿Tienen alguna duda al respecto?
00:51:50No.
00:51:52¿De lo enseñado en clase?
00:51:54No.
00:51:56No.
00:51:58Perfecto.
00:51:59Sí.
00:52:00¿Alguna pregunta acerca de la sumativa 1?
00:52:05Sí, yo les digo que revisen la rúbrica.
00:52:09A ver, Jael.
00:52:10Jael.
00:52:11Rebeca.
00:52:12Buenas noches, profe.
00:52:13Sí.
00:52:14Disculpa.
00:52:14Mi duda no es sobre la sumativa.
00:52:16Lo que pasa es que la anterior clase quedó pendiente para que yo pueda, en este caso,
00:52:21se ve a la posibilidad de rendir los cuestionarios y las evaluaciones por tema de matrícula en
00:52:27EUNITARDE.
00:52:28No sé si logro recordar, me menciona que le recuerde la próxima clase.
00:52:33Ah, cierto.
00:52:34Ya, ya, ya.
00:52:36Ya.
00:52:36Cuando terminemos, ahí sigues conectada.
00:52:40Sí, me acuerdo.
00:52:41A ver, Paula.
00:52:41Muchísimas gracias.
00:52:48Disculpa, docente.
00:52:49Buenas noches.
00:52:51No sé si soy la única que le aparece para subir el trabajo que esta tarea requiere de
00:52:59entrega por grupos y usted es miembro más de un grupo.
00:53:02Y entonces, en el momento de subir el trabajo, no se va a poder realizarlo.
00:53:05Perfecto.
00:53:06Perfecto.
00:53:07Bien, eso, eso ayuda.
00:53:10Hemos entrega de grupos.
00:53:11Esto lo podemos hacer en estos momentos.
00:53:15Tarea.
00:53:17A ver.
00:53:21No, no sé.
00:53:24A ver, nosotros.
00:53:27La sumativa 1.
00:53:28No, déjenme ver.
00:53:33Si a todos les aparece ahorita esto.
00:53:37Ya, a ver.
00:53:40Muy bien.
00:53:40Más bien, gracias por, por avisarme.
00:53:45Ajá.
00:53:49Sí.
00:53:51Ya voy a hacer eso en las otras aulas incluso.
00:53:55Ajá.
00:53:55Ajá.
00:53:58Ajá.
00:53:59Ya.
00:54:01Verán, esto lo hacemos rápido.
00:54:06Los agrupamientos.
00:54:28Ajá.
00:54:41Aquí se hace.
00:54:42Ya.
00:54:46Grupo A.
00:54:48Añadir.
00:54:50Grupo B.
00:54:53Añadir.
00:54:55Grupo C.
00:54:57Añadir.
00:54:58A, B, C,
00:55:01grupo D,
00:55:02hagámosle uno por uno,
00:55:04D, E,
00:55:08F,
00:55:11hasta el G es uno, ¿cierto?
00:55:12Son siete, ¿no?
00:55:15Sí.
00:55:18Y hasta sumativo a uno.
00:55:23Vamos a curso.
00:55:28Mira, aquí creo que le hice algo.
00:55:35Bueno, ya está.
00:55:39Vamos a sumativo a uno.
00:55:44Configuración.
00:55:51Ya no te va a aparecer ahorita.
00:55:54Listo, ya está resuelto.
00:55:56¿Alguna otra duda?
00:55:58No.
00:56:01Gracias, profesor.
00:56:03Ya, no, no hay más dudas.
00:56:06Bueno, revisen siempre la rúbrica.
00:56:08Sí, es muy importante que revisen la rúbrica.
00:56:11Yo ya les había dicho.
00:56:13Sí, ya.
00:56:16La selección, la integración de las funciones, tres.
00:56:19Sí, lo que es el ícono, el índice y el símbolo.
00:56:21Sí, comunicación verbal, puede haber esloganes, discursos, mensajes claros, comunicación no verbal, imágenes, colores, comunicación escrita, fichas, tweets.
00:56:32Sí, la estructura, obviamente, de este modelo.
00:56:35Tiene que ver más con la cuestión individual de cada estudiante, ¿no?
00:56:51De cómo se ha desenvuelto, ¿no?
00:56:52Sí, ya.
00:56:55Eso.
00:56:56Si no hay más dudas al respecto, bueno, yo creo que con eso ya terminamos la clase.
00:57:03Y a Rebeca, sí, ya le voy a, digamos, a permitir a que rinda el cuestionario de la unidad, que previamente fue aprobada ya por coordinación, ¿no?
00:57:18Sí, por si acaso.
00:57:20Ya.
00:57:21Eso nada más.
00:57:23Listo.
00:57:23Que tengan una buena noche.
00:57:28Sí.
00:57:28Y nos vemos en la próxima clase, ¿no?
00:57:31Ahí vamos ya a ponernos en práctica, ¿sí?
00:57:34A trabajar con los cinco ejemplos.
00:57:36Entonces, yo sí voy a necesitar, ¿sí?
00:57:40Que ustedes participen.
00:57:42Están muy participativos.
00:57:43Ya no son como las primeras clases.
00:57:45Entonces, ustedes sí necesito la ayuda de ustedes para comenzar a trabajar en la próxima clase.
00:57:52Si no me ayudan, no va a avanzar la clase, ¿ya?
00:57:56Ahí vamos a ver esos ejemplos de cómo utilizar el tono en la audiencia, ¿sí?
00:58:01Listo.
00:58:02Entonces, que tengan una buena noche.
00:58:04Que les vaya súper bien en la sumativa uno.
00:58:07Sí, yo creo que les dice el tema muy fácil.
00:58:11Sí, pero por ser fácil no quiere decir que no se aprenda.
00:58:15De hecho, a veces, en la sencillez está, está, está, está, está como se dice la, está el objetivo mejor definido, ¿sí?
00:58:27Y mi objetivo es que aprendan, ¿sí?
00:58:30Sobre todo es lo que es funciones del lenguaje, Pierce Jacobson.
00:58:33Y que sepan, ¿sí?
00:58:34Que las funciones, ¿sí?
00:58:37Y la semiótica se aplica.
00:58:40Se puede aplicar en el trabajo que ustedes están haciendo diariamente, ¿sí?
00:58:44Trabajo académico, incluso profesional.
00:58:47Y que eso les facilita también.
00:58:49Y que eso también ayuda a que el producto sea de calidad, ¿sí?
00:58:54La teoría va a la práctica, ¿sí?
00:58:58Y ustedes en la sumativa uno, ¿sí?
00:59:00Van a hacer eso, ¿sí?
00:59:02La teoría que hemos hecho va a la práctica, ¿sí?
00:59:06Más o menos, ¿no?
00:59:07Porque lo ideal ya sería que el producto se expusiera, ¿no?
00:59:11Que se difundiera, ¿no?
00:59:13Ya.
00:59:13Eso nada más.
00:59:14Entonces, bueno, que tengan una buena noche.
00:59:16Cualquier cosa estamos en contacto por WhatsApp, ¿no?
00:59:19Con la representante o ahí me mandan un mail institucional.
00:59:23Eso nada más, ¿sí?
00:59:25Que tengan una buena noche.
00:59:27Y muchas gracias.
00:59:29Gracias, profe.
00:59:30Gracias, profe.
00:59:31¡Linda noche!
00:59:33Ya.
00:59:34¡Linda noche, profe!
00:59:35Ya.
00:59:38Yael, vamos, quédate hasta el último.
00:59:42Sí, unidad 2, ¿no es cierto?
00:59:43Lo tuyo.
00:59:47Gracias, profe.
00:59:48Ya.
00:59:49En este momento, al estado adulto,
00:59:51estoy diciendo.
00:59:55Sí.
00:59:57No, todavía, todavía no, espérate.
01:00:04El cuestionario, resultados, configuración.
01:00:07Ya está tu exam browser.
01:00:19Sí, ahorita ya está.
01:00:20Pero no se me actualiza nada.
01:00:22Sí, sí.
01:00:23No, no, todavía no puedes acceder.
01:00:24No, la verdad.
01:00:26¿Eh?
01:00:27¿Cuál sería?
01:00:28El cuestionario 1 me refleja 2.
01:00:30¿Cuál tienes que hacerlo?
01:00:35El cuestionario 2 ya lo realicé.
01:00:38Me refleja.
01:00:39El 1.
01:00:40El 1.
01:00:41Ya, perfecto.
01:00:42Tranquila.
01:00:43Ya vamos a ver el cuestionario 1.
01:00:45Sí, porque el 2 ya lo hiciste.
01:00:46Mira, estoy con tantas cosas que...
01:00:50Por eso te pedí que me hagas de acuerdo.
01:00:52Yo no me acordé, verás.
01:00:55No, sí.
01:00:55Es que me dicen que cuando acabamos en la anterior evaluación,
01:00:58ya me despedí, me salí.
01:01:01Sí, sí.
01:01:02Una primera navidad, pero después de un rato.
01:01:05Entonces, por eso le escribí.
01:01:08Ya, ya.
01:01:1220 minutos.
01:01:13Ya.
01:01:20Me dices si se te activó.
01:01:23Si tienes 20 minutos.
01:01:25A ver, me dices sí y yo ya paro la grabación.
01:01:29Ok.
01:01:31Pero no te despegues porque te voy a estar ahí.
01:01:34Ya.
01:01:36No se actualiza todavía.
01:01:42A ver.
01:01:43¿Entra?
01:01:50A ver.
01:01:51Venga.
01:01:58¿Dónde está?
01:02:01Ahora se fue el título.
01:02:04No, no.
01:02:06Ya no hay.
01:02:11A ver.
01:02:12A ver.
01:02:13Vos eres al aula 1, ¿no?
01:02:16¿Cierto?
01:02:18Sí.
01:02:18Solo ahora en el cuestionario 2 ya desapareció el 1.
01:02:24Pero, a ver.
01:02:26Entra.
01:02:27Entra otra vez a la plataforma.
01:02:29Sí.
01:02:29Anda.
01:02:30Anda a la.
01:02:32Anda a este de tema 1, tema 2.
01:02:34Ajá.
01:02:35A ver.
01:02:36Claro, ya sé por qué desapareció, porque eliminé la, la, el, el, el, como se llama, las fechas.
01:02:46Ya, por eso desapareció.
01:02:47Por eso tienes que acceder ahorita como tema 1.
01:02:50Como que vas a ver ahorita el tema 1, el tema 2, perdón.
01:02:54Semana 4.
01:02:56Ya.
01:02:57Ya me refleja cuestionario 1, se abrió el miércoles 28 de mayo y se cerró el 28 de mayo.
01:03:19Ya, pero ahora entra.
01:03:23Si puedes.
01:03:25No me permite.
01:03:26No sale comenzar intentos.
01:03:29Suele salir, solo me sale volver al curso.
01:03:34Qué raro.
01:03:35Porque ya te quité.
01:03:38Ah, las de restricciones.
01:03:40Estás con restricción.
01:03:41Lo tuyo está ahí, Rebeca.
01:03:42Perdón.
01:03:43Ya, ya le voy a cambiar.
01:03:45Ya le voy a cambiar.
01:03:46Tranquila, tranquila.
01:03:47A ver, vamos a ver.
01:03:48Tranquila.
01:03:50Ya caché.
01:03:51Hoy estamos 4 de junio.
01:03:56Tranquila ya.
01:03:574 de junio.
01:03:59Hay restricciones.
01:04:01Por supuesto que restricciones.
01:04:034 de junio.
01:04:054 de junio.
01:04:13Hasta las 20.
01:04:18Y 30.
01:04:211.
01:04:24Ahora sí.
01:04:27Espérate.
01:04:27A ver, la apertura.
01:04:31Ah, claro.
01:04:324 de junio estamos, ¿no es cierto?
01:04:36Ya.
01:04:39Ahora sí.
01:04:40Ya se te abrió.
01:04:41Ya le recargo.
01:04:44Ahora sí.
01:04:44Seguro que se te abrió.
01:04:49Ahí sí.
01:04:50Ya.
01:04:51Ya iniciamos.
01:04:52Tienes 20 minutos.
01:04:55Ya inicio.
01:04:57Bueno, dejo constancia que ya iniciamos la...
01:05:01Está este cuestionario de recuperación.
01:05:04Sí.
01:05:04Voy a dejar de grabar.
01:05:06Pero sin embargo voy a estar presente hasta que acabe la estudiante.
01:05:10Listo.
01:05:11Ya.
01:05:11Y ya.
01:05:16Ya.
01:05:22Y ya.