00:01Bienvenidos, esto es El Origen como Prueba.
00:06Un espacio donde compartiremos el recorrido de una investigación que explora cómo una de las preguntas más antiguas de la
00:13humanidad puede convertirse en una experiencia de aprendizaje para la formación de maestros.
00:19Nos invitamos a acompañarnos en esta conversación sobre educación, ciencia, cultura y curiosidad.
00:39De la respuesta automática a la pregunta pedagógica, reflexionar para diseñar pedagogías emergentes e inteligencia artificial en la enseñanza virtual,
00:47por Leine Escobar y Giovanni Montilla.
00:52La reflexión de los encuentros académicos nos condujo a una tensión que atraviesa nuestra investigación.
00:57El origen del universo como pregunta pedagógica transdisciplinar en la formación de licenciados en educación básica primaria, modalidad virtual de
01:04la Universidad de Nareno.
01:06Incorporar recursos digitales no significa por sí mismo transformar la enseñanza.
01:10Nuestro propósito no es diseñar una clase de cosmología para niños, sino fundamentar una pista curricular para futuros maestros que
01:18relacionen el origen del universo con la pregunta por el origen del ser humano.
01:22Esta distinción redujo en el programa pedagógico.
01:26Antes que transmitir una explicación acabada, buscamos preparar licenciados capaces de reconocer cómo se construyen, se contrastan y se enseñan
01:33conocimientos de distinta naturaleza,
01:35sin confundir la validez empírica de los modelos científicos con el sentido histórico y cultural de las narrativas cosmogónicas.
01:44Bartolomé permite examinar esta decisión desde la coherencia del diseño.
01:49Motivación, conocimientos previos, diferencias individuales, participación y retroalimentación,
01:55solo adquieren valor cuando se vinculan con objetos y actividades significativas.
02:01No sería coherente proclamar una pedagogía de la pregunta y al mismo tiempo organizar un aula virtual alrededor de presentaciones
02:11que exigen repetir definiciones.
02:13La crítica de Julián de Subiría a la fragmentación curricular recogida por Romeo profundiza este cuestionamiento.
02:22Digitalizar contenidos dispersos puede conservar intacta una escuela centrada en la transmisión.
02:29Por ello, nuestra posición no identifica innovación con novedad técnica.
02:34La reconoce como una posibilidad de que los estudiantes formulen problemas, argumenten, escuchen otras perspectivas y revisen sus decisiones.
02:46La revisión documental de Numa San Juan describe oportunidades de la inteligencia artificial en los procesos educativos,
02:55especialmente para ampliar recursos y apoyar actividades de aprendizaje.
02:59Sin embargo, su carácter documental y descriptivo no permite concluir que utilizar la IA garantiza autonomía,
03:05pensamiento crítico o mejores resultados.
03:08Incluso puede producir el efecto contrario si sustituye la exploración por respuestas instantáneas.
03:14Uniforma las explicaciones o naturaliza errores formulados con aparente seguridad.
03:20En nuestro proyecto, el criterio de pertenencia tecnológica será, por tanto, lo que una mediación permita preguntar, discutir, verificar y
03:28reconstruir,
03:29y no la cantidad de herramientas incorporadas.
03:33Como aplicación concreta, proponemos la unidad virtual.
03:37¿De dónde venimos?
03:39Del cosmos a la pregunta por lo humano, dirigida a licenciados en formación y articulada con los momentos de prefiguración,
03:47configuración y reconfiguración de la propuesta institucional.
03:50En la prefiguración, cada participante formulará una pregunta propia y registrará una explicación inicial mediante texto, audio o esquema.
04:00El docente recuperará imaginarios y conocimientos previos sin convertir el diagnóstico en sanción.
04:06En la configuración, los equipos contrastarán una explicación científica respaldada por evidencias, una reflexión filosófica y una narrativa cosmogónica situada
04:18culturalmente.
04:18No se solicitará conciliarlas de manera artificial, sino identificar qué preguntas responde cada una, mediante qué criterios construye autoridad y
04:30cuáles son sus alcances y límites en la reconfiguración.
04:35Cada equipo elaborará una cartografía hipertextual con una pregunta revisada, conexiones justificadas entre saberes y una mediación didáctica pertinente para
04:46la educación primaria.
04:51La participación activa no se resolverá mediante insignias o ejercicios repetitivos.
04:56Se favorecerá el asombro de la elección argumentada de rutas de indagación y la negociación colectiva de significados, para atender
05:03trayectorias y condiciones de conectividad diferentes.
05:06Se dispondrá de una guía descargable, recursos de bajo consumo y opciones de expresión multimodal con criterios de valoración equivalentes,
05:13en consonancia con las orientaciones del diseño universal para el aprendizaje.
05:17Esta flexibilidad no supone renunciar al rigor. Todos deberían justificar fuentes, reconocer incertidumbres y aplicar las decisiones pedagógicas que adopten.
05:26La IA se incorporará de forma delimitada para proponer interrogantes alternativos, comparar borradores y detectar puntos que requieran comprobación, nunca
05:38como autoridad única ni como evaluador definitivo.
05:43Toda intervención asistida deberá declararse y sus afirmaciones contrastarse con fuentes identificables.
05:51Asimismo, se evitará introducir datos personales o testimonios sensibles en plataformas no autorizadas.
05:59Una respuesta de la IA científicamente incorrecta o culturalmente reducida se utilizará como objeto de discusión, no como conocimiento validado.
06:09Esta precaución coincide con el enfoque de la supervisión humana y la responsabilidad educativa planteada por MIAO y Colmes.
06:24La evaluación será formativa. Contrastará la pregunta inicial con la cartografía final, la solidez de sus argumentos y una autoexplicación
06:33sobre qué cambió, por qué y qué sigue siendo problemático.
06:37La retroalimentación señalará un avance sustentado en evidencias, una dificultad específica y una acción de mejora.
06:44Sus resultados deberán orientar también los ajustes del docente.
06:48El desafío que reconocemos es evitar que la promesa de personalización se convierta en una dependencia tecnológica o en una
06:55participación desigual.
06:56Nuestra propuesta ofrece una posibilidad pedagógica fundada, pero todavía requiere valoración experta y pilotaje.
07:03Atribuye transformaciones del aprendizaje antes de esas fases, sería metodológicamente improcedente.
07:10Concluimos que diseñar educación virtual desde el pensamiento complejo exige sostener la autoría intelectual, el diálogo transdisciplinar y el juicio
07:18pedagógico precisamente allí donde la IA aparece.
07:22Ofrecer respuestas inmediatas.
07:29Gracias por acompañarnos.
07:31Este fue El Origen como Pregunta.
07:33Nos encontramos en un próximo episodio.
07:38El Origen como Pregunta.
07:38El Origen como Pregunta.
07:39El Origen como Pregunta.
