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AprendizajeTranscripción
00:03En el marco de la maestría de educación virtual de la Universidad de Baniño, presentamos el trabajo práctico número 4,
00:09en el que hemos desarrollado una propuesta de planificación curricular transdisciplinar e hipertextualizada para la pista,
00:15el pensate a disciplinar 1, de la licenciatura de educación básica primaria, modalidad virtual.
00:20Para comprender esta propuesta, es importante reconocer que no surge como un ejercicio aislado,
00:25sino como resultado de un proceso formativo que hemos recorrido a través de los trabajos prácticos anteriores.
00:31En un primer momento, nos aproximamos a ese concepto de inteligencia colectiva,
00:35reconociendo que los conocimientos no se concentran o no se encuentran en una sola persona
00:42y que los espacios educativos pueden favorecer su construcción compartida.
00:46El mapa diagnóstico realizado nos permitió identificar escenarios donde diferentes actores participan en estos procesos.
00:55Posteriormente, abordamos la transformación del conocimiento entendido como producto terminado
01:01hacia una concepción del saber como proceso.
01:03Esto nos llevó a reflexionar sobre las comunidades de práctica y sobre la importancia del diálogo,
01:09la colaboración y las experiencias compartidas.
01:14En el tercer trabajo práctico, exploramos las posibilidades del hipertexto y la hipermedia
01:19para organizar el conocimiento de manera no lineal,
01:23relacionando diferentes contenidos y recursos mediante estructuras navegables.
01:28Estos aprendizajes constituyen los antecedentes de nuestra propuesta actual.
01:32Ahora, el desafío consiste en la articulación en un ejercicio de diseño curricular
01:38que no se limite a organizar contenido, sino que reconozca las relaciones entre los saberes,
01:44los contextos y las prácticas educativas.
01:47De esta manera, la construcción colectiva del grupo se convierte en una oportunidad
01:51para pasar de la reflexión conceptual a una propuesta pedagógica concreta.
01:56A continuación, mi compañera Leidy presentará los fundamentos transdisciplinares
02:01que orientan esta planificación.
02:04La propuesta que presentamos tiene como eje la pista el pensar transdisciplinar 1,
02:10ubicado en la dimensión 1, nuevos escenarios del saber y del conocimiento,
02:15y del momento 2, umbral cartográfico cognitivo y etnografía comunicativa.
02:20La educación en la virtualidad de la licenciatura en educación básica primaria
02:25de la Universidad de Nariño.
02:27Su construcción parte de reconocer que los problemas educativos
02:31no pueden comprenderse únicamente desde los límites de una disciplina.
02:36En ello se relacionan dimensiones sociales, culturales, científicas, pedagógicas y tecnológicas,
02:42que requieren diferentes formas de aproximación.
02:46Desde los planteamientos de Nicolescu, retomamos tres principios fundamentales
02:50de la transdisciplinariedad.
02:52Primero, los niveles de realidad nos invitan a reconocer que un fenómeno puede requerir
02:57diferentes marcos de comprensión.
03:00Segundo, la lógica del tercero incluido.
03:04Permite cuestionar ciertas oposiciones excluyentes y explorar las relaciones que no se resuelven
03:10mediante una elección entre dos alternativas.
03:13Y tercero, la complejidad.
03:15Invita a comprender las interacciones entre los distintos componentes de una situación.
03:20Estos principios orientan el diseño de una planificación curricular de 16 semanas organizado en dos unidades.
03:28La primera unidad aborda los saberes, las disciplinas y los problemas educativos.
03:33La segunda se concentra en el pensamiento transdisciplinar y su relación con la práctica contextualizada.
03:40Además, proponemos tres movimientos formativos.
03:45El primero, la prefiguración.
03:47Se reconocen los saberes e imaginarios previos.
03:49El segundo, la configuración.
03:52Se construyen relaciones entre diferentes conocimientos y experiencias.
03:56Y tercero, la reconfiguración.
03:58Se busca transformar estas comprensiones en propuestas pedagógicas contextualizadas.
04:03Las cartografías de saberes, los estudios de caso, las matrices de análisis y la construcción de una propuesta pedagógica
04:10permiten llevar estos principios a las actividades de aprendizaje.
04:14Así, la transdisciplinaridad no se plantea únicamente como un contenido que debe estudiarse,
04:20sino como una perspectiva que orienta el propio proceso de enseñanza y aprendizaje.
04:25La elaboración de esta planificación curricular también nos ha permitido reflexionar
04:30sobre nuestras propias formas de aprender y construir el conocimiento.
04:34En este proceso, identificamos cinco elementos que consideramos importantes.
04:39El primero es la inteligencia colectiva,
04:42que nos recuerda que cada persona posee conocimientos y experiencias
04:46que pueden aportar al aprendizaje de los demás.
04:49En nuestro caso, la diversidad de formación de los integrantes
04:53permitió poner en diálogo perspectivas que enriquecieron la construcción de la propuesta.
04:58El segundo corresponde a las comunidades de práctica.
05:02Este concepto nos invita a reconocer que aprendemos con otros
05:06mediante la interacción, el diálogo y la colaboración.
05:10Desde nuestra experiencia, esto también significa comprender
05:13que los docentes no somos los únicos portadores del conocimiento,
05:18pues aprendemos de nuestros compañeros estudiantes y comunidades.
05:23El tercer elemento es el saber proceso.
05:26Desde esta perspectiva, aprender no consiste solamente en recibir información
05:30o elaborar un producto final.
05:33Implica cuestionar, relacionar y transformar permanentemente nuestra comprensión.
05:39Por eso, la planificación busca valorar tanto los resultados
05:42como el proceso que permite alcanzarlos.
05:45El cuarto elemento es el hipertexto como lógica epistemológica.
05:49Su importancia no está únicamente en incorporar enlaces digitales,
05:53sino en establecer conexiones entre ideas y conocimientos,
05:57permitiendo diferentes recorridos de aprendizaje.
06:01Finalmente, la transdisciplinariedad nos invita a superar las fronteras rígidas
06:06entre disciplinas y reconocer la diversidad de saberes
06:09que intervienen en las problemáticas educativas.
06:12Estos cinco elementos encuentran una relación directa con la planificación que construimos.
06:19También nos permiten reconocer que trabajar colectivamente exige escuchar,
06:24revisar nuestras ideas, construir acuerdos y aceptar que nuestras comprensiones
06:29pueden enriquecerse con los otros.
06:32En ese sentido, el aprendizaje más importante no se encuentra solamente
06:36en el documento curricular elaborado, sino también en el proceso de reflexión
06:42y construcción colectiva que hizo posible su desarrollo.
06:45El recorrido que venimos presentando tiene su materialización, su concreción
06:52en el diseño del recurso hipermedia que se presenta.
06:58La construcción, el diseño del recurso, parte de una lógica de entender que la mediación tecnológica
07:04no es la que en sí misma hace realidad la transformación en el proceso educativo.
07:11Se trata de lograr incluir en el diseño de la mediación tecnológica
07:16elementos de profundidad pedagógica que son los que en últimas hacen efectiva
07:22la transformación en el proceso educativo.
07:24En el caso nuestro, no se trata de trasladar los recursos o los contenidos
07:32de un documento que representa la estructura curricular de manera mecánica a una página web,
07:40sino lograr que el diseño de la página web lleve a que esa construcción curricular
07:51tenga formas de acceder que no sean lineales, que no sean planas, pues,
08:00sino que tengan una lógica distinta, donde el estudiante y el profesor tengan formas de acceder a ellas
08:08de manera que vayan encontrando relaciones, caminos, distintas formas de accederla
08:16de tal manera que se logre, bueno, la transformación en el proceso educativo.
08:21La estructura curricular que hemos desarrollado tiene 16 sesiones y dos unidades,
08:28pero cada sesión tiene su objetivo, sus recursos, sus contenidos y sus caminos de interconexión con las otras.
08:38Respecto a la lógica de la hipertextualidad, nosotros incluimos una serie de elementos
08:46que se conectan con la construcción de la estructura curricular,
08:51que abre caminos incluso por fuera de la lógica del recurso que se presenta,
08:56con lugares en la web que enriquecen justamente esta experiencia que estamos presentando.
09:04Esto se relaciona mucho con la lógica transdisciplinar que tiene,
09:10uno, la actividad que desarrollamos, pero otro, la pista que escogimos.
09:15Se trata que la lógica de la actividad es el desarrollo de la transdisciplinaridad,
09:20pero nosotros además escogimos la pista de pensar transdisciplinar.
09:25Entonces, la lógica del recurso que diseñamos también lleva encarnado de profundidad esta perspectiva.
09:33Entonces, los recursos que se incluyen, que se enlazan, procuran justamente eso.
09:39El elemento del pensamiento complejo se lo pretende abordar en su esencia,
09:47no es algo que explícitamente se desarrolla en la pista,
09:50pero sí en la perspectiva del diseño del recurso tecnológico que estamos presentando.
10:02La articulación curricular y tecnológica, entonces, para nosotros es muy importante
10:08y en el diseño del recurso que se presenta, procuramos que se logre concretar de esta manera,
10:17uno, desde la perspectiva de la construcción,
10:19lo otro, desde la lógica de la pista que diseñamos, que es el pensar transdisciplinar,
10:24y lo otro, en la perspectiva de comportamiento, de acceso,
10:31tanto de los estudiantes como del docente,
10:33y los distintos recorridos al interior del recurso, como con los caminos.
10:39Gracias por ver.